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探讨高职学生商务英语阅读存在的问题及策略
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摘要:本文从高职学生商务英语阅读存在的问题出发,提出要改变这些问题,教师应扩大学生的英语知识输入,培养学生的自主学习能力,教师还应根据学生情况、教学内容的不同,选取合适的教学方法,才能取得理想的教学效果。


关键词:商务英语阅读  教学问题  策略  教学方法


        一、高职学生商务英语阅读存在的问题
        商务英语阅读课的文章多涉及面到当前国际经贸领域及常见的经济uedbet现象等较为宽泛的商务知识,其中还有不少关于商务方面的专业术语,商务文章还经常引用法律条文,句子结构复杂烦冗。而许多高职学生的专业知识不够扎实,不了解相关的经济uedbet理论知识,词汇量不足,对难懂的句子也无所适从,对课文一知半解,导致在商务英语阅读课上提不起学习的兴趣,没有学习的动力,甚至出现厌学弃学等情况。许多高职学生从小养成具有笔读、有声阅读、唇读、指读等不良的阅读习惯,或者一遇到生词就翻查字典,过分将注意力集中在某一个语言点或语法现象上,不从整体着眼理解全文,没有养成良好的逻辑思维能力,不仅影响了阅读的效率,还偏离了阅读课程的宗旨。
        许多英语教师在教授商务英语阅读这门课程时,不注重教学方法的创新,仍然沿用传统的英语阅读教学方法,将阅读课等同于翻译课和语法课,把阅读的文章逐字逐句进行翻译,分析每一句话的句子结构,以及句子里出现的各种各样的语法现象,这样的教学方式使商务英语阅读课局限于对原文字面意思的理解上,使学生被动地接受教学内容,更使阅读课变得枯燥乏味,不利于学生对整篇文章的深入理解,更实现不了学以致用,有悖于这门课程的教学目的和教学结果。www.redprintm.com
        二、提高高职学生商务英语阅读能力的相关策略
        (一)扩大学生英语知识输入
        高职学生之所以对商务英语阅读课提不起兴趣,很大的一部分原因就是学生自身的专业知识不够扎实,无法理解商务英语阅读课中的商务知识和专业术语,以及诸如省略、引语、插入语、倒装及同位语等多种表达方式,比喻、类比、夸张等多样化地修辞手法。因此,教师首先应扩大学生的英语知识输入,只有打好了基础,才能更好地开展商务英语阅读。在教学过程中,教师可以通过针对性地指导学生阅读和训练,可以在课堂内外相应地补充对投资、国际商务、贸易、管理、金融、商务谈判等内容的讲解以及相关材料的阅读指导,构建课外延伸阅读学习平台,通过课外网络自学,来弥补课堂教学在教学资源、异步交流、学生主体性发挥等方面存在的缺陷,不仅激发学生学习兴趣,扩大学生的国际商务背景知识,使学生对此类文章的文体、语言和内容特点有全面的了解,积累相关的专业词汇,提高语言欣赏和理解能力,还能培养学生收集、整理和研究国际商务信息的能力,锻炼其逻辑思维能力。
        (二)培养学生的自主学习能力
        列宁说过:“人类最高境界的教育uedbet是自我教育uedbet。”学生自主学生能力的培养,是促进他们在学习过程中的实现自我认知、自我创新及自我发展,进而影响学生一生的学习。商务英语阅读对学生而言难度较大,教师更应该在教学过程中对其进行有效地引导,教师适时地转变自身的角色,当学生自主学习的指导者、促进者、咨询者、组织者、管理者和监督者,有效培养学生学习商务英语阅读的自我意识、自我反馈以及监控和评价自我学习的能力,促进学生主动进取的自我学习意识。教师可以根据学生的实际情况及阅读材料的难易度,制定合理的阅读计划,明确阅读的目的,并指导学生根据材料及自身情况选择合适的阅读方法。学生在自主阅读的过程中,教师还应起到监控的作用,不定期的了解和检查学生的学习情况和学习进度,帮助学生在阅读中捕捉重要的信息及线索,学会逻辑推理、猜想判断等思维方式,对文章信息进行分析判断。最后,教师还应帮助学生进行自我评价,总结自身的收获,不足及改进策略。在商务英语阅读教学中培养高职学生的学习能力,并非意味着是对学生的自我放任和教师的无为而治,教师应充当好组织者、指导者等角色,以确保学生快速适应自主学习

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的模式,学会自我监督和管理。
  (三)选取合适的教学方法
        随着新型教学理念的渗透,传统的教师单方面灌输知识与技能的教学方法不仅收效甚微,还会浇灭了学生学习的热情。因此英语教师应在充分备课的基础上,适当创新教学的方法,在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件,使学生更好地运用语言并掌握语言。例如,在商务英语阅读教学过程中,教会学生用图式理论,即利用存在大脑中的经验或背景知识和现在所阅读的材料所提供的信息联系起来,理解阅读的材料,并记住文中的要点、主旨要义、 基本信息 ,并通过要点回忆并对课文整体内容进行复述,从而加深学生对课文的整体理解 ,提升他们的阅读理解水平。又如,教师还可在教学过程中运用任务教学方法,给学生设定具体的任务,给学生以具体的学习动力,并指导学生围绕任务去学习,最后展示任务成果。在这种教学方法中,学生不再是被动地接受知识,而是积极主动地去建构信息,学生在完成任务的过程中不仅获取了知识,同时还体验到师生互动、生生互动、交流与合作的学习氛围。学习的兴趣和热情得到提高,其语言能力、认知能力和综合思考分析能力也得到有效发展。总之,教师应认识到“教学有法 ,教无定法 ”,在商务英语阅读教学中根据学生情况、教学内容的不同,选取合适的教学方法,从而取得理想的教学效果。
参考文献:
[1] 王关富.商务英语阅读[m].北京:高等教育uedbet出版社,2002年8月
[2] 胡英坤、孙宁、宫桓刚.新编国际商务英语阅读教程[m].大连:东北财经出版社,2000年11月
[3] 苏立昌、肖立新、师英.商务英语报刊选读[m].天津:南开大学出版社,2001年1月
[4] 曾文雄. 商务英语的教学研究[j] . 江西科技师范学院学报,2002
[5] 尹 刚,陈静波. 给英语教师的101 条建议[m] . 南京:南京师范大学出版社,2006

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  •  更新时间:2012-02-06 11:04:29  作者:uedbet体育 [标签: 商务英语 英语 英语 英语 英语 教学大纲 ]
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